+7 (499) 653-60-72 Доб. 448Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 773Санкт-Петербург и область

Основные направления и содержание с детьми овз

В настоящее время одной из ведущих проблем специального и инклюзив ного образования является ранняя помощь детям с ограниченными возмож ностями здоровья. Это связано с увеличение числа детей, нуждающихся в ран ней помощи. По последним данным, наблюдается неуклонный рост физио логически незрелых новорожденных, большая часть из них имеют перинаталь ную патологию. Большинство из этих малышей относится к группе риска, где раннее начало работы часто оказывает решающее влияние на их развитие. Ранняя помощь детям и семьям во всем мире стала одной из приоритет ных областей деятельности здравоохранения, образования, социальной за щиты. В Российской Федерации создание такой системы в государственном масштабе находится в стадии становления.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:
ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: «Военно–патриотическое и гражданское воспитание школьников».

Научный результат. Педагогика и психология образования

Требования дифференцируются с учетом неоднородности группы школьников с ОВЗ наличия разных категорий школьников и зависимости уровня психического развития пришедшего в школу ребенка от качества предшествующего обучения и воспитания.

Требования к результатам обучающихся с ОВЗ группируются в соответствии с ФГОС начального общего образования предметные, метапредметные, личностные , но обязательно дополняются группой специальных требований к развитию жизненной компетенции ребенка с ОВЗ , получающего образование в среде нормально развивающихся сверстников.

Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи и соответствующие им специальные требования к результатам обучающихся всех категорий с ОВЗ, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:. В случае нормально развивающихся детей и нормальной социальной ситуации вышеперечисленные представления, умения и навыки естественно складываются в процессе семейного воспитания.

Для ребенка же с ОВЗ даже при благоприятных семейных условиях, в подавляющем большинстве случаев требуется систематическая специальная педагогическая помощь для формирования жизненной компетенции.

Эти требования конкретизируются в первом варианте СФГОС применительно к каждой категории детей в соответствии с их особыми образовательными потребностями.

Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с социальной средой, соответственно - могут страдать социально-бытовые навыки.

Это особенно характерно для детей, воспитывавшихся до школы исключительно в условиях семьи. Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с окружающим миром.

Складывающаяся у этих детей картина окружающего может быть недостаточно полной и подробной, либо слишком общей и исключительно вербальной. Представления о мире могут быть фрагментарными и стереотипными, ограниченными конкретными привычными ситуациями, что рождает искажение и однозначность в понимании происходящего.

Картина мира может быть недостаточно упорядоченной во времени и пространстве, что препятствует освоению представлений о закономерном развитии событий, взаимосвязи человека с целостным и изменчивым миром. Все дети с ОВЗ к моменту поступления в школу обладают ограниченным опытом активных и разнообразных контактов с социальной средой.

Картина социального мира может быть недостаточно полной и примитивной, либо слишком общей и исключительно вербальной. Представления о социуме могут быть ограничены конкретными привычными ситуациями, что рождает упрощение и однозначность в понимании происходящего. Социальный мир ребенка может быть недостаточно дифференцированным и организованным, что препятствует освоению представлений о возможных социальных ролях самого ребенка.

Задача формирования жизненной компетенции и основные направления коррекционной работы актуальны для всех вариантов СФГОС, при этом ее значение возрастает от первого варианта к четвертому.

Второй и третий вариант СФГОС отличаются от первого тем, что указанные направления коррекционной работы в сфере жизненной компетенции занимают место в содержании различных учебных программ всех видов специальных коррекционных школ, и это является традицией отечественной коррекционной педагогики и системы специального образования.

Четвертый вариант СФГОС отличается от всех других тем, что формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специального образования и, соответственно - разрабатываемой для каждого ребенка индивидуальной программы. Таким образом, применительно ко всем вариантам СФГОС устанавливаются единые направления коррекционной работы в сфере формирования жизненной компетенции ребенка с ОВЗ и базовые требования к результатам обучения, которые конкретизируются применительно к каждой категории детей и к каждому варианту СФГОС.

Эти требования конкретизируются во 2 варианте СФГОС применительно к каждой категории детей в соответствии с их особыми образовательными потребностями.

Третий вариант СФГОС предусматривает нецензовый уровень образования, и преобладание компонента жизненной компетенции над академическим. Эти требования конкретизируются во 3 варианте СФГОС применительно к каждой категории детей в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Требования к результатам группируются в соответствии с основными направлениями формирования жизненной компетенции:.

Эти требования конкретизируются в 4 варианте СФГОС применительно к каждой категории детей в соответствии с их особыми образовательными потребностями и применительно к конкретному ребенку с учетом ограничений его здоровья. При этом описание ожидаемых результатов должно включать их целостную характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования:.

Характеристика ожидаемых результатов должна даваться только в единстве всех компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребенка с ОВЗ, ни качества его образования.

В частности, у части детей могут быть вполне закономерные локальные затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования, но это не должно рассматриваться как показатель его неуспешности в целом и тем более — нецелесообразности перехода на следующую ступень образования.

При этом учет особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ предполагает введение специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления и оценки даже минимальных шагов в развитии активности и продвижении ребенка в освоении образовательной программы, оценки собственно коррекционный эффекта обучения и обеспечения возможности гибкой индивидуальной корректировки плана дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков в выбранной области образования.

Для оценки другой составляющей - результатов развития жизненной компетенции ребенка предлагается использовать иной метод - экспертной группы. Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребенком, включая членов его семьи.

Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения и динамики его развития в повседневной жизни ребенка, результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам группы условных единиц, характеризующих наличный уровень жизненной компетенции.

Количественная оценка служит не столько для характеристики самого ребенка, сколько для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции. Результаты проведенного анализа обобщаются экспертной группой в индивидуальном профиле развития жизненной компетенции ребенка по всем направлениям коррекционной работы:.

Соотношение продвижения ребенка по этим двум направлениям является определяющим для оценки качества образования в первом и втором вариантах специального стандарта. В третьем и четвертом варианте, где компонент жизненной компетенции становится доминирующим, продвижение ребенка в этом направлении становится основным искомым результатом образования.

Будет напечатана текущая страница статьи. Распечатать всю статью. Поделитесь нашими статьями с Вашими друзьями. Малофеев Н. Список литературы Вильшанская, А. Гончарова Е. Гончарова, О. Зыкова Т. Зыкова, Т. Малофеев, О.

Кукушкина, О. Никольская, Е. Никольская, О. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания ребенка в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.

Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.

Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях слуховой аппарат, очки, кресло, капельница, катетер, памперсы и др. Понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении — это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений меня мутит, терпеть нет сил, у меня болит…, извините, эту прививку мне делать нельзя, извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на…. Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю работнику школы необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения.

Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи можно я пересяду, мне не видно, я не разбираю этого шрифта, повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица и т.

Формирование активной позиции ребенка и веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. Освоение устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т.

Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному. Представления об устройстве домашней жизни.

Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми. Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий.

Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребенка в этом направлении.

Формирование желания участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными. Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребенка житейских ситуациях.

Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели вербальную, невербальную. Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об опасности и безопасности.

Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрасту ребенка. Формирование умения ребенка устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.

Умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, и вести себя в быту сообразно этому пониманию помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.

Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Формирование внимания и интереса ребенка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.

Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.

Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

Формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми старшими, младшими, сверстниками , со знакомыми и не знакомыми людьми.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.

Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

Направления коррекционной работы воспитателя в группах для детей с ОВЗ

Телефон доверия. Телефон доверия для детей, подростков и их родителей: Телефон горячей линии. Элетронный дневник. Мы участвуем в конкурсе.

Основные направления профориентационной работы. 1. Научно организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях.

Основные направления деятельности ПМПК

Центр специального образования Самарской области предлагает курсовую подготовку по договорам оказания платных услуг для руководителей, специалистов, педагогов дошкольных и общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования по актуальным проблемам диагностики, воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Заявки по прилагаемой форме можно направить в адрес Центра специального образования Самарской области электронной почтой crso yandex. Самара, ул. Металлистов, 61а. Организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации;. Адаптированная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения: специфика разработки в условиях инклюзии;. Адаптированная рабочая программа учителя по предмету. Педагоги общеобразовательных учреждений Коррекционно-педагогическое сопровождение обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ. Программы коррекционных курсов: педагогическая коррекция. Содержание психолого-педагогического сопровождения: программа коррекционной работы образовательного учреждения;.

Новые формы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Разделы: Коррекционная педагогика. Помимо питания, одежды и крыши над головой, самое главное в жизни ребёнка — это эмоциональная безопасность. Если у ребенка достаточно эмоциональных связей в первые годы жизни, то он растет счастливым. Попытайтесь вспомнить, чего вы хотели больше всего, когда были маленькими?

Требования дифференцируются с учетом неоднородности группы школьников с ОВЗ наличия разных категорий школьников и зависимости уровня психического развития пришедшего в школу ребенка от качества предшествующего обучения и воспитания.

2.4. Программа коррекционной работы

Индивидуальный маршрутный лист. Педагог-психолог Биркун О. Симферополь г. Психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, а выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации специалист по психолого-педагогическому сопровождению не только владеет методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладает способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, совместную организацию в этих целях участников образовательного процесса ребенок, сверстники, родители, педагоги, школьные и внешние специалисты, администрация это комплексная система психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку с ОВЗ и родителям в решении задач адаптации, развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих согласованно. Основные направления и специфика деятельности каждого из специалистов Учитель адаптирует и реализует образовательную программу осуществляет систематическое изучение индивидуальных образовательных особенностей обучающихся определяет направления развивающей работы фиксирует динамику развития обучающихся проводит контроль освоения программы обучающимися. Основные направления и специфика деятельности каждого из специалистов Тьютор работа по подготовке и обеспечению тьюторского сопровождения: планирование, организация, разработка и пр.

Коррекционная работа

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов ФГОС высшего образования обеспечивает вариативность образовательных программ и повышение качества образования педагогических кадров. В педагогическом институте Северо-Восточного федерального университета им. В соответствии с российским законодательством каждый ребенок, не зависимо от региона проживания, состояния здоровья тяжести нарушения психического развития , способности к освоению образовательных программ имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям. У детей с ограниченными возможностями здоровья их временные или постоянные отклонения в физическом и или психическом развитии препятствуют освоению образовательных программ, поэтому эта категория обучающихся нуждается в создании специальных условий обучения и воспитания. Это позволит выпускникам создавать психологическую среду, позволяющую ребенку с ОВЗ комфортно чувствовать себя в любых образовательных организациях; осуществлять разработку адаптированных основных образовательных программ для детей с ОВЗ; оказывать помощь педагогам, участвующим в реализации образовательного процесса.

Основные направления и содержание коррекционной работы воспитателя с детьми с ОВЗ. Основные направления коррекционной работы воспитателя.

Основные направления деятельности ПМПК

Воспитание — это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Цели воспитания ребенка в семье - всестороннее развитие личности. В семье воспитание осуществляется постоянно при помощи авторитета взрослых, их примера, семейных традиций.

Подготовка педагогических кадров для работы с детьми с овз в условиях включающего образования

Каждое из направлений в работе специалиста имеет свои особенности, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории учащихся. Цель обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня умственного развития ребенка, анализ письменных работ, наблюдение за учащимися в учебной деятельности. Коррекционное направление представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка.

Версия для слабовидящих.

Основные направления коррекционной работы с детьми с ОВЗ

Первая — обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Вторая — воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования: обновление его содержания, создание необходимой современной инфраструктуры, подготовка соответствующих профессиональных кадров, их переподготовка и повышение квалификации, а также создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой. Бюджет каждого проекта млрд руб. Не менее тыс.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Мы предполагаем, что вам понравилась эта презентация. Чтобы скачать ее, порекомендуйте, пожалуйста, эту презентацию своим друзьям в любой соц. Кнопочки находятся чуть ниже. Презентация была опубликована 5 лет назад пользователем Алла Осьминина.

Комментарии 10
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Марина

    Что #АвтоЕвроСила

  2. Никон

    Не пугайте меня так Я бы был их клиентом ежедневно и еженочно Заметил, на принтере/мфо стоит пара вещей с лого Youtube

  3. Исидор

    Надо быть полной идиоткой. Пришёл парикмахер и сделал причёску на дому, а я ей на карту деньги перевожу А сразу нельзя отдать наличными? Как говорится ,Голь на выдумку хитра’’, что-нибудь придумают Теперь я поняла, почему в прошлом году мы делали перевод за санаторно-курортную путёвку на счёт санатория, а в этом году сказали оплатить по приезде в санаторий. Так и зарплату будут выдавать в конвертах и вести двойную бухгалтерию. Все возвращается на круги своя. Какое счастье, что я отказалась от карты.

  4. Кира

    Охх.А где было государство,когда работая,люди получали з/п 2-3раза в год?А потом выдавали ведомость ,мол идите в такой то магазин с этой бумажкой,с паспортом брать продуктами вашу з/п!Или перечисляли з/п на счёт энергосети, либо за газ и один человек мог перечислить свою з/п,которую в глаза полгода не видел,только на что-то одно!Некоторые имели газ уплоченный на пару лет вперёд,и при этом имелась огромная задолженность по другим коммунальным счетам!Тут уж хочешь не хочешь ,а понимаешь,что честным путём так доработаешься до принудительного выселения из квартиры и описи имущества за неуплату.Именно этим грозил нашей семье ЖЕК.Оставались нечестные методы заработка,либо искать удачу за границей.Прошли годы,а в стране только и сменились лица в правительстве,да инфляция подросла,а честный заработок все там же, за порогом бедности.

  5. Ева

    В налоговую нужно только с адвокатом, иначе никак-

  6. Ванда

    Я это к тому говорю, что дпсник может пообещать вам составить протокол потом, в конце досмотра, но в багажник-то он так или иначе залезет. И если у вас там труп лежит, то разница в букве д вас не спасет. А если трупа там нет, то какая разница, осмотр это, или досмотр? На мой взгляд, знание своих прав в этой ситуации мало что дает. Ну вот уперлись вы и не открываете багажник какие будут действия со стороны дпсников? Я бы хотел услышать ответы на подобные вопросы.

  7. Ананий

    Добрый день . а в какой суд обращаться с заявлением?

  8. Варлаам

    Обратите внимание, в связи с изменением законодательства консультация в некоторой части устарела

  9. Конкордия

    Только смертная казнь и стукачество выгрызут коррупцию . И ни о каком поднятии ЗП речи не должно идти . С какого перепугу жировать за счет других ?

  10. Викторин

    Насколько я помню,от продувки отказаться можно без последствий,а вот от мед.процедуры нет